出自：中国职业技术教育发布时间：2010年05月08日作者：欧阳明
摘 要：本文认为，目前思想政治理论课实践教学的实施困境，迫使我们对实践教学的教学观、管理观进行反思。实践教学的过程管理应给管理观注入新内容以便能够更好地体现教育的本质意义。
关键词：思想政治理论课；实践教学；过程管理
    思想政冶理论课实践教学陷于实施困境的一个重要原因就是实践教学的过程难于控制．即难于管理。诚然，思想政治理论课实践教学过程是一个开放的复杂的动态系统，这一教育教学活动以素质教育、综合能力培养为目的．其核心思想与管理学注重对开放系统中要素变化把握的理念相契合。过程教育学认为：学习、知识的生成即是过程。这一过程可以包括三个方面：“一是知识的原创过程”．这个过程包含了学生在实践中学习可能发生的一切心理和智能活动；“二是知识的认识过程”，是学生通过体验和探究获得知识的过程；“三是知识的应用过程”，良好的学习过程也是一个知识的应用过程，这一过程是学生对拥有知识、获得知识有一个新的层次的理解．强化了学生对知识以及获得知识的学习活动的认同。实践教学将教与学融人实践过程中。唯有落脚于过程的过程管理，才能够克服目前一般程式化管理对实践教学中变化情况反应滞后的局限，有利于推进思想政治理论课实践教学。
    一、实施思想政治理论课实践教学过程管理是复杂动态系统的内在要求
    思想政冶理论课实践教学的过程管理，就是将过程理论的原则和方法，与思想政治理论课教育教学目的、人才培养目标相结合，形成注重过程的指导思想．实现对实践教学的计划、筹备、实施及评价等四个主要阶段的管理，向过程要效果，在过程中逐步实现教育目的。连续的过程效果是过程管理追求的目的。
    1．学生在教学过程中的主体地位．给教学管理提出了更高的要求
    由于学生的实践学习是在教师指导下自主和相对独立地进行的，实践教学应以整体形式体现学生的主体性，但也应丝毫不削弱教师的主导作用。(如教师的筹备工作是否充分、培训指导是否到位等。都直接影响实践教学的效果。)教师的这种主导作用可以归纳为：计划、组织协调、指导、激励、控制、评价。因此，可以说实践教学是教师的主导性和学生的主体性的辩证统一。师生互动系统的这种内在矛盾性，还可能受到师生主观因素的影响。使实践教学目标的实现发生偏移。思想政冶理论课实践教学过程管理的目标效果，就是要求教师充分发挥主导作用．帮助学生不因面临困难压力而退缩、懈怠。不因对问题理解偏差而走过多的弯路、偏离方向。